mapas conceptuales en Historia Universal III

La Historia Universal III, asignatura obligatoria impartida en el cuarto año del bachillerato, forma parte del núcleo básico de la etapa de introducción. Por ello, propone un programa de trabajo centrado en “la Historia Contemporánea, al adoptar el criterio de que los alumnos deben analizar su realidad socio-cultural a partir de los fenómenos que el dieron origen” (enp, Plan, p. 2).

El programa se estructura en nueve unidades que son:

1. Introducción a la Ciencia de la Historia.

2. Esbozo de las revoluciones burguesas.

3. Movimientos sociales y políticos del siglo XIX (1814-1871).

4. El Imperialismo.

5. Primera Guerra Mundial (1914-1918).

6. El Periodo de entreguerras.

7. Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

8. El nuevo orden internacional. El conflicto entre capitalismo y socialismo.

9. El final del milenio.

Por tanto, se trata de un curso de historia contemporánea con los antecedentes necesarios de la edad moderna, esto si atendemos a una periodización tradicional de la historia.

Debemos mencionar que dicho programa de estudios incluye una cantidad considerable de contenidos fácticos o enciclopedistas lo que plantea un problema tanto para el docente, quien debe seleccionar, jerarquizar y desarrollar todas aquellas “formas del saber” que aparecen enumeradas en las secciones correspondientes a la “descripción del contenido” de cada una de las unidades que conforman el programa, como para el alumno que se enfrenta a un cúmulo de información que debe investigar, ordenar, interpretar y exponer.
Para una comprensión de los procesos históricos es necesario implementar estrategias de aprendizaje que permitan el aprendizaje significativo que pretende: 1) una incorporación sustantiva de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva del alumno; 2)  relacionar el aprendizaje con experiencias, hechos u objetos; y 3) establecer una relación afectiva entre los nuevos conocimientos y lo aprendido anteriormente (González García, 2008, p. 39).

Estas metas pueden lograrse a partir del uso de mapas conceptuales los cuales tienen una triple función: 1) como estrategia porque permiten organizar los materiales objetos de aprendizaje; 2) como método porque ayudan a estudiantes y profesores a comprender el significado de los contenidos por aprender; y 3) como recurso porque permiten representar significados conceptuales incluidos en los contenidos de aprendizaje (Ontoria, et al., 2006, p. 31).